LA EVALUACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO

Evaluar significa “otorgar un juicio de valor”, este juicio es el resultado de la retroalimentación que hace tanto el alumno como el profesor, porque si bien la evaluación al parecer va direccionada en un solo sentido, como si lo que importara fuera solo el resultado del alumno, el resultado de esta debe servir para realizar un análisis de nuestra labor como docentes y tomar acciones cuando sea necesario o re direccionar nuestro trabajo si no se han obtenido los resultados que se esperan.

La evaluación abre las posibilidades para que los docentes identifiquemos las áreas de oportunidad de nuestros alumnos y a través de los resultados realizar también un análisis de nuestro quehacer dentro del aula.

Hablar de evaluación es sencillo llevarla a la práctica es todo un proceso ya que implica el trabajo del alumno desde el momento en que entra al aula, utilizando distintos instrumentos y técnicas como listas de cotejo, rúbricas, pruebas objetivas  y portafolio de evidencias, ensayos, estudio de casos, mapas conceptuales, sinópticos, mapas mentales, textos en paralelo, escala de rango, preguntas así como la observación. Si tomamos en cuenta todos los factores dentro del proceso enseñanza-aprendizaje tendremos como resultado diferentes conceptos, actitudes, habilidades destrezas y conocimientos a evaluar, lo que dará como resultado una calificación final. Aún y cuando califiquemos con un número, lo más adecuado de acuerdo al esquema de Competencias sería señalar al alumno como COMPETENTE o NO COMPETENTE, ya que este modelo permite retomar las áreas de oportunidad de los jóvenes y trabajar en ellas hasta que adquiera las habilidades, destrezas y conocimientos que se pretende de acuerdo a los objetivos del programa de la materia que estemos trabajando.

Estudio de Casos

TIPOS DE EVALUACIÓN

Existen tres tipos de evaluación que deben ser consideradas en el proceso enseñanza aprendizaje, en ellos se encuentran contemplados el qué, el cómo, el por qué y el momento en que debe ser evaluado el alumno:

1) La evaluación diagnóstica puede ser considerada dentro de la evaluación formativa porque esta nos ayuda a detectar primero los conocimientos previos de nuestros alumnos dando la pauta para conocer y reconocer qué tanto saben del tema sino para descubrir cuáles son sus habilidades y destrezas lo que nos lleva a la Evaluación Formativa ya que al tener esta información nos ayuda a reajustar nuestros objetivos de acuerdo a las necesidades que se vayan presentando dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Ejemplo en la práctica docente: Examen escrito, preguntas dirigidas sobre un tema, preguntas de exploración, lluvia de ideas.

2) La evaluación formativa tiene la función de adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomando las medidas pertinentes para hacer eficaz el trabajo educativo, tomando en cuenta las habilidades y destrezas de los alumnos.

Los contenidos que podemos preguntar en este tipo de evaluación no solo pueden ser los que nos marca el programa sino lo que desde su contexto conoce, considerando siempre  los  conocimientos procedimentales y actitudinales así como las expectativas de los jóvenes y las propias; por lo que son de gran utilidad algunos instrumentos y estrategias como los exámenes escritos, preguntas dirigidas, prácticas dentro y fuera de clase, apoyo colaborativo a compañeros, preguntas de exploración y técnicas como la "lluvia de ideas".

3.- Evaluación sumativa Es una evaluación intencionada que nos ayuda a tomar decisiones sobre una calificación que se asignará se aplica en procesos y productos terminados o bien al final de la experiencia del aprendizaje sirve para verificar o promover al alumno y pueden ser utilizados los siguientes instrumentos de evaluación: Rúbrica, ensayos, listas de cotejo, guía de observaciones, coevaluación entre otros.

Evaluación por Proyectos

Por otra parte para realizar una evaluación objetiva se necesita: especificar qué vamos a evaluar, determinar cuáles criterios utilizaremos como punto de referencia y señalar los procedimientos a través de los cuales haremos la comparación.

    a)    Qué podemos evaluar en un equipo de trabajo?

• Trabajo realizado

• Togro de los objetivos

• Resultados obtenidos

• Aprovechamiento de los recursos

• Comunicación en el grupo

• Participación y los procedimientos utilizados.

    b) Criterios. Se especifican con base en las metas señaladas desde un principio, con los resultados esperados y con la diversidad de recursos utilizados.

• Forma de comunicación

• Forma de participación

• Pertinencia y eficacia de los procedimientos. Todos estos criterios tienen posible modificación, según sea el acuerdo del profesor.

   c) Procedimientos. Existe toda una diversidad. Pueden ser cuestionarios de apreciación, escalas   estimativas, juicios de los participantes o coevaluación, registro de observadores, juicio de los participantes, registro de observadores, juicio de personas ajenas al equipo.

 ¿Para qué se realizar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación?

La autoevaluación es el ejercicio que en pleno conocimiento y recononcimiento de su propio aprendizaje hace el alumno, en donde los juicios de razón, la honestidad y la verdad cobran relevancia. En este tipo de evaluación  proporciona a los alumnos una percepción de su desempeño dentro del aula a través de las actividades realizadas y de la apropiación del conocimiento. Este tipo de evaluación permite el desarrollo de la metacognición así como la formación de actitudes honestas para sí y para sus compañeros permitiendo una de las habilidades del pensamiento crítico que es la autorregulación.

La Coevaluación por su parte se lleva a cabo entre los mismos alumnos. Se le llama Coevaluación a la realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado; este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias: Puede ser durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad temática, en donde tanto alumnos como profesor pueden evaluar ciertos aspectos que sea interesante resaltar.

La Heteroevaluación es aquella que realiza una persona sobre la otra respecto a su trabajo, actuación, rendimiento. Este tipo de evaluación generalmente la llevamos a cabo los docentes con respecto a los aprendizajes de nuestros alumnos, sin embargo es importante que la Heteroevaluación pueda realizarse del alumno a los profesores ya que no se debe perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

INSTRUMENTO	FORMA DE EVALUAR	DESCRIPCIÓN
Test estandarizados, pruebas objetivas, preguntas orales y escritas,  preguntas abiertas, escalas de valoración, evaluación tradicional, informa, entre otros.	Heterovaluación	Evaluación realizada por el docente
Hoja de plan semanal, diario del estudiante, herramientas de autoreflexión elaboradas por el profesor, bloc de auoevaluación, etc	Autoevaluación	Evaluación realizada por el propio estudiante
Listas de cotejo, rúbricas, etc	Coevaluación	Evaluación realizada por los integrantes de un grupo de trabajo.

CONCLUSIONES

Es necesario que como docentes no solo reconozcamos las características de la evaluación en el Modelo por Competencias, sino que planeemos de acuerdo a ello, implementando diversas estrategias de aprendizaje y al mismo tiempo de instrumentos de evaluación ya que a diferencia de los modelos anteriores en el nivel que nos ocupa-así como en el nivel básico- de acuerdo a la Reforma Educativa la educación va dirigida a desarrollar no solo el conocimiento o la apropiación del mismo, sino actitudes y valores que forme desde las aulas los futuros ciudadanos.

Hay que considerar por tanto, que debemos dejar atrás las etiquetas que nos llevan a capacidades inamovibles y dejar de concebir la enseñanza como un proceso mecánico de transmisión de conocimientos ya que con ello se estaría limitando no solo el trabajo de los alumnos sino el nuestro también.

Exposiciones

Si los docentes condicionamos la expectativa nos estamos predisponiendo al fracaso tanto en nuestro trabajo como en el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Por tal motivo el uso, conocimiento e implementación del modelo por competencias requiere un cuidado en las formas de qué, cómo, cuándo y por qué evaluar haciendo de este proceso por demás complejo ahora significativo en la apropiación de los conocimientos. Una letra o calificación no demuestra como nos lo hicieron creer en nuestra época de estudiantes el éxito de la persona, desde ahí debemos transformar el significado de la misma, ya que los alumnos desde siempre y como uso social relacionan a mayor calificación más competente y viceversa.

Si nosotros como educadores transformamos desde dentro el concepto EVALUAR seguramente tendremos más seres humanos de éxito.